Нет. Сила Архимеда увеличится настолько же, насколько увеличится вес шарика.

Интуитивно я согласен, но где прочитать теорию? Почему плавучесть не повысится?

Мои познания в физике ограничены уровнем примерно восьмого класса, так что не знаю.

Недостаточно данных. Но, вообще, не полетит.

Да я лет 14 назад сдавал экзамен по физике, ажно на 4, но забыл всё :(

Какие данные ещё нужны?

Массы, давления, объемы.

Но если по житейски, то с чего ему взлетать то. Ты же уравновншивпешь

Если стенки шарика сжимают газ, то полукубометр воздуха внутри будет весить больше, чем полукубометр воздуха снаружи, так что тем более не взлетит.

Масса оболочки ВШ - 606 граммов, если я правильно посчитал, объём - 1 кубометр, давление - 0 избыточных атмосфер, или одна абсолютная. В оболочке находится 0.5 кубометра водорода.

Расчёт идеальный, без учёта сжатия газа. Давление - ноль избыточных атмосфер. Шарик я видел полиэтиленовый, не резиновый, он близок к несжимающему случаю.

Шарик будет взлетать при условии, что его плотность меньше плотности воздуха, которая равна 1,225 кг/м^3. Посчитайте плотность вашего шарика и поймете, взлетит ли он.

Масса оболочки ВШ - 606 граммов

Многовато будет.

где прочитать теорию?

Воздухоплавание (рис.2).

Считал так - 0.0000899*500000*13.5, то есть плотность водорода на объём полупустой оболочки на разницу плотностей водорода и воздуха. Я неправ? Вроде такой расчёт даёт массу оболочки с нулевой плавучестью.

Нет. Сила Архимеда увеличится настолько же, насколько увеличится вес шарика.

надо еще сжатие учесть. Но в любом случае оно работает против нас.

Не буду лицемерить. Я на память не осилю расчет. А с гуглом - нечестно.

Но на недостаток данных я же верно указал, да?)

Не взлетит.

0.5 кубометра водорода, подъёмная сила ноль, то есть он стоит завязкой на земле

Ты уже можешь посчитать массу шарика и его плотность. А чтобы не считать, я тебе сразу скажу - плотность этой системы равна плотности воздуха. Ты добавляешь туда ещё воздуха - плотность системы не меняется.

Вот теперь - ясно :) Да и утро вечера мудренее.

Я бы сказал, что даже увеличится. Ибо поверхностное натяжение.

PS: про шарики есть другой классный вопрос, вот возьмем два шарика из одинаковой резины, надуем их одинаково, соединим трубочкой с закрытым краномЮ потом откроем кран (по трубе теперь может проходить воздух из одного шара в другой и обратно). Что будет с шарами? Сдуется ли сильно один из них и накачается ли второй? Или же все так и останется. Время наблюдения — долго.

Газ занимает весь предоставленный ему объём, так что ничего не изменится.

Демона Максвелла сажаем в трубочку или так оставляем?

А чего натяжение-то?

а где находится каждый из шаров?

...что-то на лоре начался странный период...

Зависит от характеристик резины и степени накачанности. То есть на каком участке кривой зависимости силы от растяжения находится оболочка.

Сказано же - одинаковая резина и накачаны одинаково.

Резины на шаре. Она сдавливает воздух внутри.

Демона нет.

Не правильно.

эээ неужели равновесие это оптимальное отношение площади поверхности к обьёму под поверхностью , а так как при увеличении радиуса площадь растёт как квадрат , а обьём как куб то делая некоторую поправку на сопротивление на растяжение равновессие установится на некотором положении где один шар надуется а другой спустится - какой станет каким это рэндом если бы рэндома небыло то начальное (неустойчивое равновессие) было бы вечным , однако по какой нить причине ( например направление вращения крана- или на каком полушарии и как ориентированна система шаров - легион их)- неустойчивое равновессие нарушеатся а минимум отношения площади к обьёма когда весь воздух по возможности в одном из шаров.

????

Да.

плохая задача

Как это не меняется? Это же газы. Ты забываешь про силу поверхностного натяжения шарика, объем не увеличится вдвое.

Воздушного шарика.

Она для 9-го класса средней школы, так что хорошая.

На реальной резине начальное равновесие может быть устойчивым

именно потому что для 9го.

сначала разумных детёнышей приучают следовать слепо алгоритмам , а затем через больше чем 10 лет от начала такой дресуры ищать в выборке лиц способных на двоемыслие.

эта задача необходима для обучаемых на естествознанииприродоведении. - а это начальная школа.

следовательно современная школа и её 9 класс хуже идеальной начальной школы после которой отроки шли в забой или в торговлю.

Уже положили, что шар у нас не эластичный. Бумажный, например.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Это запятые. Используй их.

....................................

А это точки. Используй их тоже.

АБВГДЕЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ

А это заглавные буквы. Используй их в начале предложения (после точки).

Объём вообще не увеличится. Увеличится давление.

Поздравляю, ты возглавил мой расстрельный грамматический список.

Ты издеваешься? Это прекрасная задача, на статику. Она позволяет понять границы мат.моделей, иллюстрирует понятие неустойчивости, показывает (для многих), что подсознательное не всегда всегда верное, иллюстрирует идею, что «когда все одинаково» это не естественное состояние в природе. Короче, эта та самая задача, которая учит пользоваться научным методом не «механически», а «через голову».

я считаю , что способ обучения при котором на 9(8) год обучения такая задача становится критерием и ....

Она позволяет понять границы мат.моделей, иллюстрирует понятие неустойчивости, показывает (для многих), что подсознательное не всегда всегда верное, иллюстрирует идею, что «когда все одинаково» это не естественное состояние в природе. Короче, эта та самая задача, которая учит пользоваться научным методом не «механически», а «через голову».

это просто поздно . 9(8) год ...

«будем ходить в бассейн и прыгать с вышки, будете хорошо себя вести тогда ещё и воду нальём».

как точно заметил Алан Кей ( или Пиаже?) дети не через формулы постигают что предметы падают - а через опыт.

лестно.

А это и есть опыт. Берут два шара, надувают, соединяют трубкой. Спрашивают, слушают. Потом просят объяснить, а потом разжимают трубку и показывают, что все наоборот. Потом снова слушают объяснения...

в 9 классе?

после того как курнули в 6? классе формулу объёма шара и площади сферы и тогда же(или 7) про плотность , массу и приснопамятный закон Архимеда?.

ээээ.

прикол в том что для понимания теоремы Пифагора требуется больше чем для понимания объяснения этого опыта.

телега в переди лошади, замечательно.

?

Меня в школе учили считать площать (кажется, 3 класс) через сумму клеточек на тетрадном листе, которые внутри фигуры, и те, в которых вся фигура содержится — это дает оценку, и учит доп. погрешности измерений. Объем — через объем воды, тело воткнуть в воду (в т.ч. и насильно).

Если тебя учили в духе «квадрат суммы равен сумме квадратов плюс произведение умноженное на два, повторяем хором...», то сочувствую.

Беспонтовая задача. В школьной программе постоянно задрачивают на понимание основных механизмов того или иного опыта, пренебрегая второстепенными факторами. Отсюда все эти идеально ровные поверхности, пренебрежение сопротивление воздуха и т.д. В этом смысле 90 процентов решений школьный задач с экспериментальными данными будут расходится. А тут, внезапно, требуют учитывать неведомую гребаную фигню, которая выведет шарики из равновесия, которую формализовать школьник вряд ли сможет, только отметить как опытный факт. В общем, на месте школьника я посчитал бы это чистой наепкой, когда, спрашивая ответ, так по тихому без предупреждения меняют правила игры.

Тебя обучают как решить реальные задачу используя научный подход. Когда ты делаешь выводы ты должен понимать что обосновано, а что уже вышло за рамки модели. Формализовать всяки помехи не надо. Это задача на статику, т.е. фактически на нахождение состояния с минимальной потенциальной энергией. Если равноверие и есть, то оно неустойчиво, что такое неустойчивость и как долго она сохраняется любой школьник уже осознает (хотя бы две монетки поставить друг на друга ребром)...

Тебя учат понимать мир и просчитывать какой он будет потом, а не тупо складывать абстрактные 2 + абстракнтые 2 и получать абстрактные 4.

ты что то путаеш в нашем разговоре.

я утверждаю, что обучать «спецэффекту » с шариками в 9 классе после того как в 5(или даже раньше) обучили теореме пифагора ( про взаимосвязь в прямоугольном треугольнике между длинами сторон ) а в 5-6 теорему косинусов ( связь длин сторон в произвольном треугольнике с поправкой на множитель зависящий от угла - несколько напоминающую формулу сокращённого умножения чему равен квадрат суммы)

это показывает что обучение разрозненное и не предназначено к целостному и рассудочному мировозрению

1. почему спец.эффект?

2. почему разрозненно, вполне в соотв. с развитием науки. Знаешь, вначале люди научились считать гшипотенузы (др. Египет), а много веков позже открыли закон Гука и начали создавать механику газов.

Планиметрия очень наглядная и понятная штука, она гораздо понятней чем воздух, которого долгове время вообще даже как понятия не было, не говоря уже о его свойствах.

Всё дело в плотности.